宮城の岩沼小学校５年生の算数の授業の記事が先日「河北新報」に載っていた。
この日の課題は百分率だ。
「１８００円のぬいぐるみを３０パーセント引きで買うと代金はいくらか？」という問題である。
最初の児童が１８００円に０．３をかけて５４０円になった。「でも、安すぎるから間違っていると思います」と、自信無さそうに答えた。
先生は「同じ答えになった人は手を挙げて」と、たずねると約１０人の生徒が手を挙げた。
次の生徒は、「５４０円は値引きした分なので、その分を引いて１，２６０円になりました」と答えた。
三人目の生徒は、「割引分が０．３だから、売値は０．７。その割合を求めて１，８００円に掛けた。
この問題は、二人目、三人目の１，２６０円が正解。先生は「合っていたからいいとか、間違ったから駄目ではない。どのように考えたかが大事なんだ」と語った。
答えは同じでも、違った方法で解けることを示したい。こちらから一方的に公式や解き方を示すのではなく、友達の考えに学び、わからないことや疑問をすっきり整理して欲しい」と先生は授業の狙いを説明する。
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実は、これと同じ様な事が私が新入社員の研修の講師で経験した事がある。相手は小学生ではなく、全員が大学を卒業したばかりだたった。
例題はこうだ。
１５０万円の車を買い、金利５パーセントで１００万円を５年間のローンで借りて、５年間の返済総額はいくらか？ という例題を出した。
３割の新入社員は答えられなかった。
私はそれぞれ計算式を出させた。まさに宮城の岩沼小学校の算数の授業と同じ事をやっていたのだ。
もうひとつ同じような経験がある。パソコンのエクセルでの表計算だ。専門的には「絶対参照」とか「相対参照」、組み合わせて「複合参照」と言うらしい。割引後の算出方法で、まさに１８００円のぬいぐるみ３０パーセント引きの算式の入れ方だ。
（１００％−割引率）を忘れられない。
<私が今、特訓中のパソコンエクセルのテキスト＞
